Día de la Tierra.

Por. Josué Rodríguez. 22 abril 2012

Experto hace un llamado a impulsar programas para concientizar a la población sobre el cuidado del medio ambiente

PIEDRAS NEGRAS, COAH.- Al igual que en más de 140 países, organismos ambientalistas locales propusieron en el marco del Día Mundial de la Tierra, impulsar programas para concientizar a la población por el cuidado del agua y la preservación del medio ambiente ante los efectos que se registran por el cambio climático.

Waldo Terry Carrillo, presidente de la organización Amigos del Rio San Rodrigo, consideró que el Día Mundial de la Tierra es el marco para hablar sobre la urgente necesidad de impulsar programas tendientes a concientizar a la población para cuidar el entorno en el que vivimos.

“Todos debemos de asumir nuestra responsabilidad en la preservación del medio ambiente, pues al planeta Tierra cada vez nos lo estamos acabando por la emisión de contaminantes”, expresó.

Se estima que en el Día de la Tierra estarán participado más de 400 millones de personas en 141 países de todos los continentes cada uno con diferentes programas, como una forma de concientizar sobre lo que le espera al planeta si no hay acciones que mitiguen los devastadores efectos.

Todo inició en 1990 cuando se dio una movilización de los grupos ambientalistas y Ciudadanos, Organizaciones No-gubernamentales (ONG), lo que obligó a los jefes de Estado a participar personalmente en la cumbre de la Tierra de las Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992.

“Desde 1990 las celebraciones del Día de la Tierra prevalecen entre los grupos de ciudadanos alrededor del mundo, destacando organizaciones como la Red Internacional del Día de la Tierra.

Finalmente, dijo que todos los organismos nacionales e internacionales tienen como misión el difundir y exigir a las diferentes entidades gubernamentales crear programas tendientes a cuidar el entorno principalmente problemática ambiental.

La Universidad del futuro

Por: Keilor Rojas Jiménez Viceministro de Ciencia y Tecnología.

En el futuro el aprendizaje será individualizado y muy flexible .

A propósito de la Conferencia sobre Educación para las Ingenierías y Ciencias Aplicadas, organizada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología junto con el Banco Mundial, comparto algunas de las reflexiones planteadas por los participantes en torno al tema de la universidad del futuro.
En el futuro, las universidades se enfocarán más en el aprendizaje que en la enseñanza, los jóvenes aprenderán a aprender y también a desaprender. Por lo tanto, elementos que hoy percibimos esenciales como los docentes, la infraestructura misma o los administrativos, pasarán a ser complementarios.
Ir a la universidad será obligatorio. Los jóvenes de escasos recursos subastarán por Internet quién le asigne una beca, y personas e instituciones competirán por darla.

Las universidades tendrán un mayor equilibrio entre sus actividades de educación, investigación y acción social. Las instituciones de educación superior serán tan eficientes en el desarrollo de innovaciones, creación de empresas derivadas y prestación de servicios, que llegarán a ser completamente autosuficientes económicamente.

En el proceso de formación, será posible que los estudiantes lleven cursos de la misma carrera en diferentes universidades. Las clases serán en el aula o en el laboratorio, en las empresas o virtuales en plataformas como Second Life. Habrá una perfecta simbiosis entre la universidad de cemento y la universidad del “click”.

Beneficios y Barreras del Uso de Webblogs en Educación Universitaria.

Los weblogs son páginas Web personales escritas en orden cronológico y administrado por un software específico. Desde un punto de vista educativo, los weblogs permiten la evolución de las actividades tradicionales de aprendizaje para estudiantes y profesores, bien como complemento de la lección magistral, bien como instrumento de e-learning. La importancia de estas aplicaciones ha aumentado debido a los cambios en la dinámica de aula que Bolonia traerá al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que implican la substitución de la educación convencional por el aprendizaje autónomo. Así mismo, se ha incrementado durante la última década el número de universidades “abiertas” y cursos virtuales ofrecidos por instituciones tradicionales, convirtiéndolas en usuarios potenciales de weblogs. El objetivo de este trabajo es contribuir al escaso conocimiento que estas instituciones tienen respecto del uso de weblogs como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de enseñanza. Así, tras una explicación sobre la  anatomía de weblogs, se presentan y clasifican los posibles usos de los weblogs para estudios superiores. Finalmente, se muestran las principales ventajas proporcionadas por los weblogs, así como las barreras posibles, y los beneficios que profesores y alumnos universitarios puedan extraer de su aplicación.

Documento completo en: Beneficios y Barreras del Uso de Webblogs en Educación Universitaria

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes

Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD). Explica cómo la formación profesional de los docentes se integra en un marco más vasto de reforma de la educación, en un momento en que los países están reexaminando sus sistemas educativos para producir las competencias del siglo XXI que permitan apoyar el desarrollo social y económico. Este documento puede ser utilizado como guía por todos los encargados de la adopción de decisiones en el ámbito de la educación y de la formación profesional de los docentes, cuando preparen programas de formación y propuestas de oferta de cursos.
Más concretamente, los objetivos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes son:

Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con vistas a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto básico de calificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realización de las demás tareas profesionales.
Ampliar la formación profesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las TIC en la formación de los docentes.

El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. También tiene por objetivo lograr que los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. La finalidad global de este proyecto no sólo es mejorar la práctica de los docentes, sino también hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste pueda hacer progresar el desarrollo económico y social del país...

Autogestionar la salud y la seguridad en el trabajo. Guía de Autoformación y Evaluación por Competencias. GAEC 9.

Falcón, Mónica (Coord.); Mertens, Leonard (Coord.)

Autogestionar la salud y la seguridad en el trabajo. Guía de Autoformación y Evaluación por Competencias. GAEC 9.. Montevideo, OIT/Cinterfor, 2011. 246 p. (Materiales didácticos). ISBN: 978-92-9088-254-1.

Las Guías de Autoformación y Evaluación por Competencias (GAEC) constituyen una excelente representación de una buena práctica de formación. Por un lado son concebidas en el marco del diálogo social entre organizaciones de empleadores y de trabajadores. Por el otro, apuntan a la mejora de la productividad y de las condiciones de trabajo, partiendo de un aprendizaje permanente basado en competencias.

Expresan los lineamientos de la OIT con referencia a la formación: el Pacto Mundial para el Empleo (2009), la Declaración sobre la Justicia Social para una Globalización Equitativa (2008), y la Recomendación núm. 195 de 2004, sobre el desarrollo de los recursos humanos a través de la educación, la formación y el aprendizaje permanente.

Las GAEC fueron elaboradas a partir de un perfil de competencias claves, definidas de manera conjunta entre gerentes, mandos medios y trabajadores de catorce empresas. Describen las capacidades requeridas en las personas para que la industria azucarera, a la par de inversiones en tecnología e instalaciones, se transforme en competitiva y socialmente responsable. El perfil de las competencias refleja los principales ejes del Trabajo Decente a nivel de la empresa: a) generar valor económico y social a grupos de interés del ingenio a partir del diálogo social; b) operar con eficiencia y calidad los equipos y sistemas; c) aplicar sistemas de calidad y seguridad alimentaria; d) trabajar bajo normas de seguridad, salud y de conservación del medio ambiente; e) trabajar en equipo y aportar a la mejora continua; f) practicar la salud integral y la igualdad de género.

Comparten una estructura en común basada en las competencias claves; sin embargo, cada empresa las adapta a sus necesidades y contextos particulares. Esto brinda flexibilidad a los contenidos haciéndolos más pertinentes y significativos a cada organización, pero manteniendo al mismo tiempo, una referencia común del rumbo del sector, lo que permite por una parte, impulsar un proceso de gestión de conocimientos y de intercambio de buenas prácticas entre las empresas a través de las GAEC, y por la otra, la creación de economías a escala y la reducción de costos en la elaboración de las mismas, dividiendo la tarea entre las empresas participantes.

¿Qué no te Enseñan en la U? La universidad debe preparar para lo que exige el mundo laboral

Por Enrique Margery Bertoglia Profesor universitario enrique.margery@gmail.com

Apenas graduada de psicóloga, Marta consiguió un buen trabajo en una fundación. Pronto sus ideas sobre “atención de comunidades en riesgo” llamaron la atención de su jefatura, que la alentó a concretar el proyecto y le pidió plasmar una propuesta “para conseguir fondos de la cooperación internacional”. Ese día, Marta descubrió que sabía mucho de riesgo social y de intervención comunitaria, pero de estructurar propuestas ¡no tenía idea!
Con dos años de haberse graduado como administrador, Daniel debió asumir su primer reto de dirigir a otras personas. De sus clases y libros sabía que debía planificar, decidir y controlar. Empero, cuando tuvo que hacer frente a un grupo desanimado por la última reestructuración, se preguntó: ¿Cómo emociono a este grupo? ¿Cómo comunico un sentido de propósito? Es decir, ¿cómo lidero? Pronto descubrió que de liderazgo le habían hablado mucho, pero enseñado poco.

El Reto de la Educación Superior en la Formación por Competencias Apoyada en los Ambientes de Aprendizaje Abiertos.

 Por Derly Poveda y Ariel Adolfo Rodriguez Hernandez

Resumen

El reto de las Universidades del siglo XXI debe ser romper los paradigmas de la educación tradicional y recurrir a la utilización y potencialización de las herramientas que ofrece las Tecnologías de la Información y la comunicación, a través de ambientes construidos y formulados en donde el aprendizaje significativo se convierte en el resultado del planeamiento de un diseño curricular basado en la formación por competencias de acuerdo a las necesidades y exigencias del contexto; articulando este currículo con la metodología y ventajas que ofrecen el B-learning donde se vive la revolución educativa más grande de la historia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las plataformas virtuales cobran protagonismo en este modelo de aprendizaje, ya que utilizando herramientas de Información y Comunicación en la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web, involucran la labor del docente de forma sencilla, rápita y eficiente en la trascendencia de los contenidos académicos y de investigación, a través del proceso sistemático del diseño instruccional y la tecnología educativa basada en diferentes modelos pedagógicos que le dan un enfoque y características definidas, por ejemplo el aprovechamiento de los Objetos Virtuales de Aprendizaje y los recursos multimediales para ser de este un método flexible, dinámico, continuo y donde se fortalece el proyecto de vida laboral y profesional asumiendo responsabilidades desde un punto crítico y reflexivo desde el pensamiento complejo y llegando a la idoneidad, fin ultimo de la educación superior de alta calidad.